教师花传书读后感2000字

《教师花传书》结合晚近日本中小学“学习共同体”的学校创造的改革案例，阐述了教师的教学技法及其学习方法。初读此书时，我其实并不能理解其中的精髓，我想，我只是一名普通的一线不年轻教师，跟专家型教师相距甚远。这道理想与现实差距的鸿沟，不是一本书就能填满的。下面是小编为大家整理的教师花传书读后感2000字，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教师花传书读后感2000字

“教师是专家吗?”，提及这个问题，很多老师会觉得汗颜。匠人气质与专家的专业性，二者兼备的可称之为“泰斗”，有其一者那是高手，大部分教育者徘徊在匠人或专家的门口，有的人想冲进门，有的人甘于在门外。如何寻得“花”的心，“种”的技，需要耐心的人在从教的路上追寻。

教师的教学实践不是‘科学’而是‘艺术’

美国心理学之父威廉•詹姆斯曾经说过：“教师要学习的心理学，不是‘科学心理学’而是‘哲学心理学’，教师的教学实践不是‘科学’，而是‘艺术’。”由此反思，幼儿园教师的专业性为什么不被大众认可，尤其随着虐童事件的发生，社会上频频出现“幼儿园教师是高级保姆甚至只是一个保姆”的说法。作为一名幼儿教师，我们会觉得尊严被践踏。但是，出现这样的声音必然有其根源。想想在孩子离园时，老师们常跟家长沟通的内容，无非是“某某小朋友吃饭吃的好、睡的好、没有摔倒、磕碰或与其他小朋友打架”等等保姆都可以反应出来的毫无营养价值的谈话，这些是大部分幼师常挂在嘴边的，无论是公办幼儿园还是高档幼儿园的教师。那么，如果在离园时，家园沟通的内容换成这样：“明明今天在美工区用一条细细的绳子穿小珠子，最后穿成了一条项链，说要送给妈妈，咱们宝贝的小手真灵巧，能够比较精确操作这些小的材料，说明他的小肌肉能力发展水平挺高。”试想一下，家长听了老师这样的评价，这是他们或者保姆不具备的专业性评价时，还会不认可教师的专业性吗?所以，有的时候要向寻求他人的认可，首先我们必须自己做到专业，才能有底气，而这底气从何而来，那么便是学习、反思与熟练。当教学成为“艺术”，当评价成为“艺术”，当保育成为“艺术”时，幼儿园教师的“专业性”将毋庸置疑。

艺术之“花”来自于“技”的极致

最近看过一篇参观杜郎口中学的观后感，里面提到那里的学生非常清楚自己应该干什么，应该怎么干，孩子之间小组内的分工明确，互助也无时不在。这样的情景让我想到《教师花传书》中提到：“擅长者是拙劣者的榜样，拙劣者要认认真真向擅长者学习，同时，擅长者也要学习他人的可取之处，从而使技艺更上一层楼。”源自孩子间的互助教学往往比教师的耳提面命来的更有效果，这是学习的真谛，很多人都知道，但极少人能做到，可是杜郎口中学里的学生做到了，而且做得真实有效。有人批评杜郎口的教育是纯粹的应试教育，学生苦读成“疯”，其实高考录取率极高的背后，正是“技”磨练至极致之时，便是艺术之“花”盛开之际。

倾听——教学之“花”绽放的“心”

建筑工匠要构筑房屋，不但要倾听屋主的声音，还要依靠倾听来自土地、木材的声音;雕刻大师要雕琢美玉，不但要倾听买主的声音，还要依靠倾听来自原石、器械的声音;教师要想成为匠人，需要倾听的声音更多更多，首当其冲的是倾听儿童的声音(儿童的言语或缄默的声音)，还要倾听教材中隐形的声音(教材的可能性与发展性)，倾听自己内心的声音(自身的教育哲学)……

倾听是教学之“花”绽放的“心”，教师不但要倾听来自多方面的声音，还要掌握倾听的“技”。就像书中提到的：古屋老师撤掉讲台，轻轻地坐在学生座椅上，视线与学生的视线水平交流，从而促进学生的深入思考;福田老师在与学生对话时，会倾听学生的自言自语甚至未说出口的话语，选择对学生来说最适切的距离，维持发言的学生与倾听的学生之间的联系。由此反思，细心聆听是不是比喋喋不休要更好，能更贴近孩子的心。

回想一下，教师的日常生活与工作是不是常会出现这样的现象：当孩子在集体教育活动时，有了与本节活动目标无关的想法时，你会制止他说出想法，原因就是害怕跑题，拉不回来;当孩子与他人起争执，想要向你告状时，你会因为每天出现无数次这样的场景而厌烦，对孩子敷衍了事;当你上完一节公开课，课后同事提出许多批评意见和建议时，你会觉得自己做的很对，对有的建议不予理睬……每当出现类似情景，我们是不是应该停下来仔细倾听，听一听孩子真实的想法，听一听同事真挚的话语，或许我们不再停滞不前，会意外采撷到“花”的“种”。

每一个教师，都会经历新手、熟练新手、胜任、业务精干以及专家的阶段，在其间，一直找寻一种教态，从努力进入学生世界到让学生融入自己的身体意向的过程中，破茧成蝶，完成教师的蜕变。

教师花传书读后感2000字

《教师花传书》结合晚近日本中小学“学习共同体”的学校创造的改革案例，阐述了教师的教学技法及其学习方法。

初读此书时，我其实并不能理解其中的精髓，我想，我只是一名普通的一线不年轻教师，跟专家型教师相距甚远。这道理想与现实差距的鸿沟，不是一本书就能填满的。假期闲暇时光，再次打开这本书，从经验丰富的古屋老师的精妙绝伦的养蚕课堂，到年轻的福田悠子老师与学生心心相印的课堂;从资深教师中西老师专心教学，临近退休却仍谦虚向青年教师学习，到田中老师精选洗练教学用语，创造协同学习样式的教学改革;从吴井老师十年如一日都在与学生共同研究“学习的成立”、“串联”、“反刍”，到大赖校长一边与死亡和病魔进行着斗争，一边持续实践着“生命教育”……越读越让人爱不释手，越是感觉受益颇多。

一、立足自身，持续学习，奠定专家型教师的发展基础。

擅长也非样样精通，拙劣者也有可取之处。去年的期末考试，我的几个班级都没有考好，为此我懊恼得像个祥林嫂。总觉得自己差劲透了。书读至此，我长吁了一口气，开始原谅自己。是啊，我只看到了失败的果，并为之苦恼，却不去追究失败的因，也不去探究改正的途径。再多懊恼也是毫无的浪费心智。古屋老师做所以能成就绝妙绝伦的课堂，源自于他15年不间断的研究和学习。

作为专家型的教师要具备三方面的素养:一是一般性素养，二是学问素养，三是教职素养。在学校，我就是老师，要有一名教师应有的素养，和应尽的义务。不懂就问，不会就学，临近退休的中西老师都在坚持学习。在我身边，英语办公室里临近退休的王老师、闽老师都在兢兢业业，我也唯有苦心积累，学习，才能成为一名合格的教师，持续发展的老师，无愧于学生的老师。基于自己的不断学习和不屈不挠地追求进步，我才能理直气壮的要求、鼓励学生进步。在知识高度化，复合化，流动化的知识社会，唯有坚持阅读与实践相结合的学习，才会对学科的学问与教养得到提升，才会使课堂上的学习内容有所丰富。

1聚焦课堂，创建有效学习的课堂妙花。

班级是教师的重要战场，促进每一位同学的学习积极性，如何使教学内容有序推进而不空陈乏味都是每一位教师需要在教学实践中不断琢磨，并且反复践行的。田中老师的那节课让我大受启发。四十多名学生无一例外的聚焦课堂，参与议论思考。整节课至始至终寡女换的稳定而纤细的知性氛围，让人折服。即使同样的一份教案，其他人照搬过来，还是难以形成这个课堂上学生的那种学习态度吧。我不禁联想到我自身现状。我今年带的两个班级都是跟随了第三年的班级，五(11)班沉稳，内敛，五(12)班活跃，热闹。一节课通常在两个班上下来是不一样的感受。我常常就会埋怨孩子们的状态不好，让我兴高采烈进课堂气急败坏出教室。每个班级的学生学习能力都不相同，对知识点的掌握程度也不相同。传统的一刀切，会使学生的学习效率降低。我在平时教学中必须针对班级具体情况，结合学生的个体差异，相应的改动课堂用语，改编教学环节，来适应不同学生的需求。对于班级中各个层次的学生也应当设置不同梯度的问题来让他们都在课堂上获得成就感。帮助学生树立学习的自信心，提高学生的学习热情。

2合作教研，点燃合作共同体的智慧火花。

教师的实践包含“匠人”与“专家”的双重属性。“匠人”的性质再遇具有相应的关注点、技能和结构，这种学习基本上是通过模仿来进行的。而作为“专家”的性质则是洞察、思考与判断，这种学习基本上需要实践经验与科学知识的结合、理论与世纪的统整。教师的教育与研修，必须将教学实践的案例研究作为核心。

佐藤学教授认为学校共同体是堪称奇迹的学校改革。今年我校与邮堂小学建立了教学共同体。从教学计划的制定，备课班的集中智慧碰撞，接下来还会开展大量的公开课以及送教活动。每一次备课，磨课，都是一次次教学案例的深度研究。在这样的教育团体中，我们无意是幸运的。经过这样集体的磨合磨练，我相信我会从中吸取养分，帮助自身成长。

二、初心不改，坚守岗位，干好教书育人的良心活。

年轻不得志是的小畑老师说:任何学校都是这样的，那些尊重每位儿童的尊严，如同珍视自己的眼睛一样珍视课堂、真是自己的教育哲学的教师们，往往都背负着受难者的宿命。无奈又悲哀，这就是教师人生的现实。教师是怎样炼成的?美国有句格言:教师实在病床边养成的。我曾经无数次被学生气哭，被家长误解，甚至也被家长投诉到教育局。也失望过，也灰心过，也想过放弃。做老师难，做个好老师更难，常常我会患得患失。

教师的工作比一般人想象的更加复杂，教师的成长，是通过对经验的反思与反省达成的。我们吕校长曾经说过，一切烦恼都是因为你的格局不够。心有多高，舞台就有多大。格局不够，你就纠结在鸡毛蒜皮上无法前进。读这本《教师花传书》，当我看到那些多优秀的老师为教育事业奋斗的故事，原来他们也经历着我经历的一切，甚至更痛苦。而他们却努力着我想象不到的努力，所以他们成功了，而我还在困顿中迷茫着。我不禁想起儿时的自己写的稚嫩的语言:我的理想是，当一名老师。多少人做着自己不喜欢的事情，而我做了自己想做的事情，我有什么理由不坚持下去，成为自己想成为的那个人呢。那是多么大的幸运啊!

我的母校校长陶行知老人说:捧着一颗心来，不带半根草去。从教十年来，我也是一直信奉着。但是今天我更多的是认识到了自身的不足，用一颗真诚的心去开展工作，去聆听孩子们的新生，去揣度同僚们智慧的教学能力，去吸纳书籍里的阳光和活力的能量。做好良心活，让教育朝着越来越美好的方向推进!

教师花传书读后感2000字

初读时感觉有些吃力，慢慢地深入地读，才发现这本书的精妙之处。下面是我摘录的语句：

1..教师必须是“工匠性”与“专家性”兼备的专家。教师的工作既有匠人的一面，又有专家的一面。作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、经验、“直觉或秘诀”构成的;而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、技术、反思与创造性探索构成的。另外匠人是通过模仿与修炼来学习的，专家则是通过反思和研究来学习的。(专家型教师特点之一：技术性的熟练者向反思性的实践者转变)

2.所谓好教师，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师，仅仅具有丰富经验的教师莫不是教育实践家;仅仅有空洞理论的教师，不是教育实践家;仅仅靠单打独斗的教师，不是教育实践家;仅仅靠自上而下规划或指标的设计，难以造就教育实践家。(专家型教师特点之二空洞的理论家向理论的实践家转变)

3.优秀的教师一定是自下而上、基于草根改革而成长的。

4.社会里教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，要拥有“反思性实践者”的涵养。

5.教师的实践研究并不是要加入“新的东西”(知识、技术)而是要“不断砥砺真正必要的东西，下决心剔除不必要的东西。”

6.我们在听学生发言的时候，不能仅仅只理解发言的表面意义，而是有必要从以下三个方面来认识其中的隐性的关联：学生发言或言语与内容之间有怎样的关联?与其他的学生之间有着怎样的关联?与学生自身之前的思考或发言有着怎样的关联?

8.课堂上教师的中心活动是倾听。(如今，课堂上的中心活动是讲授;倾听学生内心的声音，倾听教材所蕴含的声音;倾听教师自身内在的声音，使得教师能够完全的接纳学生，接受教材的课题、接受内部的声音。专家型教师特点之三：知识的灌输者向内心的倾听者转变)

9.从科学家、画家、音乐家、医生和律师的例子可以看出，优秀的专家在作为匠人的技术、能力、态度方面往往比匠人更为优秀，教师也不例外。

11.我总是希望教师在养成“匠人气质”的过程中遵循以下三种规范 。其一是注重对每位儿童的尊重;其二是关注教材的可能性和发展性;其三是注重自身的教育哲学。

初读此书时，我其实并不能理解书中的精髓，我想，摘抄下来慢慢品读，再说我只是一名普通的教师，跟专家型教师相距甚远。这道理想与现实差距的鸿沟，不是一本书就能填满的。假期闲暇时光，再次打开这本书，从经验丰富的古屋老师的精妙绝伦的养蚕课堂，到年轻的福田悠子老师与学生心心相印的课堂;从资深教师中西老师专心教学，临近退休却仍谦虚向青年教师学习，到田中老师精选洗练教学用语，创造协同学习样式的教学改革;从吴井老师十年如一日都在与学生共同研究“学习的成立”、“串联”、“反刍”，到大赖校长一边与死亡和病魔进行着斗争，一边持续实践着“生命教育”……越读越让人爱不释手，越是感觉受益颇多。

教授说，教师的实践包含“匠人”与“专家”的双重属性。“匠人”的性质再遇具有相应的关注点、技能和结构，这种学习基本上是通过模仿来进行的。而作为“专家”的性质则是洞察、思考与判断，这种学习基本上需要实践经验与科学知识的结合、理论与世纪的统整。教师的教育与研修，必须将教学实践的案例研究作为核心。

教授认为学校共同体是堪称奇迹的学校改革。想想我们工作室与新郭小学建立了便是这种教学共同体。每一次备课，磨课，都是一次次教学案例的深度研究。在这样的团体中，我们无疑是幸运的，经过这样集体的磨合磨练，我相信我会从中吸取养分，帮助自身成长。

这本书还没读完，希望自己能够有更多收获，更多思考。

教师花传书读后感2000字

《教师花传书》不像一般的理论书籍那么枯燥乏味，书中有很多具体的案例来佐证理论，而不是简单的说教。这本书最鲜明的特色就在于反复地阐述当代教师教育改革的一个重要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。作为匠人，教师的世界是由“熟练技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的';而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。教师应当在反思中行为，在行为中反思，所谓好教师不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。

教师在其生涯中必须遵从的规范是什么?有三：其一，尊重每一位学生的学习尊严;其二，尊重教材的发展性;其三，尊重自己的教育哲学。

尊重学生的学习尊严，即关注“生道尊严”。“学习共同体”的教学模式，充分注重这一点，指向的是学生们自信、从容、有尊严的未来。一个始终被尊重的人才能真正尊重别人。这对于绝大部分教师来说，容易做到也正在做着，难的是坚持做下去。除此之外，尊重教材的发展性，是时代的要求。读后感·随着知识信息的激增，社会的进步，教育随之发展，教材更要不断更新换代，才能适应当下。因而教材本身必然经历一个反复实验修改和不断完善的过程。身为教者的我们只有尊重教材的发展性，持续不断地学习，才能完成自身成长，由“匠人”角色走向“专家”角色。

另外，很多时候，我们还要尊重自己的教育哲学。教育哲学即教育理念，属于应用哲学范畴。包括教育目的、教育价值、教师观、课程问题、教学问题等。当然，尊重自己的教育哲学不代表固步自封。

现实教育实践中，三种规范不断地互相冲突，产生矛盾。持续不断地同时追求这三种规范，才能催生“妙花”。