大家三小读后感4000字

因为未来的学校学生是主体，学生应该成为每个人创造成长机会的博物馆，成为每个孩子都向往的温馨家园。小编为大家精心搜集了“大家三小读后感4000字”，欢迎大家参考借鉴，希望可以帮助到大家!

大家三小读后感4000字

最近几年一直关注着刘可钦校长所率领的海淀区中关村三小的改革实践，很想找机会到这所学校去实地感受一番，但一直未能如愿。好在刘校长和她的团队将他们这些年的实践探索汇集整理，以《大家三小》为名出版，让我可以从另外的视角对学校有进一步的了解。

阅读本书的过程中，一个关键词不断地在我的脑海中萦绕——关系。这让我想起了2012年，在确定区域教育改革方向时，我提出要通过“构建和谐的师生关系”，来实现教育教学质量的新飞跃。这些年的教育实践证明，抓住“关系”这条主线来深化课程教学改革，是一个很重要的抓手。在刘可钦校长看来，师生关系确实是非常重要的，但校园里还有学生之间、教师之间、家校之间……等各种关系，这些都是学校教育的重要组成部分。而连接这些关系的纽带始终是学生，因此，学校里最重要的关系应该是学生与学生之间的关系。

一、结构决定性质

学校是一个怎样的场所?刘可钦校长认为，学校是孩子与同伴一起学习，并在此过程中学会自省、合作、互助，培养良好的社会行为和个人品质，实现共处、共融、共进的教育场所。学习离不开同伴，要和同伴共处、共融、共进，这就是生生关系的内核。

学过化学的人都知道这样一句话：结构决定性质。金刚石和石墨是碳元素两种常见的单质，就是因为碳元素排列方式上的差异，造就了两种性质迥异的物质。如果不改变现有的教师、学生，用怎样的方式才能让学生和学生之间、学生和教师之间建立起更加亲密的、和谐的关系呢?中关村三小前几年恰好面临新校舍的建设，他们决定从学校的空间结构上做文章，通过新型的校舍结构，为学生构建多样化的关系创设环境和氛围。

新的学校有很多让人眼睛一亮的地方，比如说借鉴土楼的建筑风格给孩子们营造家的氛围，开放建筑的管线布局满足孩子们的好奇心，校门退后红线十米让居民可以在校门口驻足歇脚……，但最让人难以忘怀的，应该是班群组的架构。一个班级的学生固定的一间教室里上课，是当下校舍建设的模式，似乎是天经地义的事情，中关村三小的团队却意识到这样的封闭式教室布局所带来的各种弊端。在新校舍的建设中，他们对此进行了大胆的改造，采取了类似于“家”的“三室一厅”的新型布局。每一个“室”就是我们平常的教室，“三室”指的是三个连在一起的教室，期间的隔板都是活动的，既可以分隔起来作为正常的教室使用，也可以根据需要将隔板推开，变成一个大教室来共同活动。和“三室”总面积相同的“厅”，是这三个教室的学生公用的、共同活动的空间，学生们可以在这里进行拓展课程的学习，也可以举行各种才艺展示，或者找到一个安静的区域自主学习。更有意义的是，这“三室”里的学生，是三个不同年级的，比如说一年级1班、二年级1班、三年级1班，这种混龄式的学习空间，带来了许多意想不到的效果，也推动了多样化的关系构建。

在过去，每个家庭都有好几个孩子，孩子教育中有一种教育因素虽然不常讲，但其效果却非常好，那就是兄弟姐妹之间的“同伴互助”。哥哥姐姐带领弟弟妹妹，其示范引领作用往往比成年人更加有效。但这些年计划生育政策的实施，很多家庭只有一个孩子，“同伴互助”式的教育引领被大大削弱。中关村三小的班群组，让学生在本班之外，可以和其他年级的同学建立起更为广泛的联系，弟弟妹妹可以找到学习榜样，哥哥姐姐要设法为他们解忧分愁，这其实就是回归到了中华传统文化教育的本源。当然，其效果还不仅仅在生生之间的关系丰富了，学生也因此认识了不同班级更多的教师，不同班级不同年级的教师也需要互相协调，共商课程的规划及实施，共同探讨学生集体学习的计划和策略。

在中关村三小的新校舍里，每一个楼层都有这样的四个“班群组”，每一个楼层就是一所“校中校”，四个“校中校”组成了学校这个大集体。于是乎，每个校中校的四个班群组之间，信息沟通的渠道也比过去通畅了很多，每个班群组都由7位教师组成，他们也要学习、借鉴其他班群组的有益做法，并因此促进了班群组之间、校中校之间的关系连接。

因为校舍结构的改变，催生了校园中各种关系的和谐发展，让这所学校在走向未来的道路上，创造出了独具特色教育经验。

杜威在《思维与教学》一书中这样说：“在学校里，学生思维训练失败的最大原因，也许在于不能保障像在校外实际生活那样，有可以引起思维的经验和情境。”当学生的学习不再被限制在固定的桌椅上、限制在固定的教室中，当学校的任何地方都是学习发生的环境、任何角落都是学生活动的地方，当学习过程本身就是孩子的生活、真实的学习情境就是孩子所处的世界时，这所学校就会是一所未来学校，这样的学习就会是学习本该具有的样貌。

二、架设四梁八柱

通过新校舍结构的设计和调整，给学生之间、教师之间以及师生之间、家校之间创设了浓郁的互动交往的关系环境，但这依然只是基础性的工作，要让多样化的关系在校园里自然的生长，还需要构建学校课程的“四梁八柱”，为学生提供更好的服务产品，对接学生的个性化需求。

在现有的课程体系下，学校的课程基本上由学科课程、拓展型课程、综合实践课程、地方或学校的特色课程等板块组成，已经形成了一种较为稳定的运行模式。但当学校进行了结构调整，由原来相对封闭的班级授课模式变成“三室一厅”的学习环境时，学校的课程也必须随之发生变化，来支撑学生在新的空间里学习活动的开展。

中关村三小在这方面已经提前作出了相应的准备，重塑课程的“骨架”与“血肉”，将原来的课程板块进行重新组合，架构起“三层六类”的课程结构。所谓“三层”，即课程的三个层级，包括基础层，拓展层和开放层。三者之间不是简单的递进关系，也不存在截然割裂的界限，由教师根据学习内容和学生的认知特点，将其有机地整合在一起。所谓“六类”即六种类型的课程群，包括语言类;数学与科技工程类;历史与社会科学类;视觉艺术类;表演艺术类;健全身心的课程。每类课程都有具体的课程学习要求和年度目标，减少单纯的学科分类所带来的内容上的重复，模糊了学科之间的界限，为学科教师之间的协同教学和融合提供了机会和可能。

中关村三小的这种做法，很值得我们学习和借鉴。很多时候，我们总是被学科的评价所约束，不敢对学科进行综合处理，为了应对课程改革的要求，只能在现有的课程体系之外再去增加一些新的内容进来，这样一直做加法的结果，导致了学生和教师的负担越来越重，在核心课程上分配的时间越来越少，核心知识关键能力没有得到有效落实，大家都身心疲惫但效果却很差。中关村三小的课程改革是很有勇气的，这种勇气是建立在对国家课程方案和课程标准的准确理解上的，是建立在做减法给学生释放自主学习空间的基础上的，是建立在教师对课程有充分的理解和认识的基础上的。

要保证“三层六类”的课程结构得到有效实施，必须要在课程治理上做文章，要让大家明确课程的目标、清晰课程的方案、熟悉课程的内容、明了课程管理的要点、把握课程实施的关键、善用课程评价等手段。学校在这些环节上都做了精心的安排。比如说将学校原来金字塔式的组织架构变成矩阵架构，构建扁平化的学校组织，让学校从一个庞大的教育教学组织变成若干小规模的教育教学独立单位，甚至可以说是“小学校”，以落实分布式的领导，让更多的人参与学校的发展事务，积累全局思考的经验，减少管理链条过长带来的决策滞后，同时加强教师之间的合作和融合。比如说明确提出高品质的学习发生于问题的产生和解决的整个过程中。学生学习的“问题”主要有三类：学科发展中的关键问题，学生所能提出的个性问题，真实的角色所带来的现实性问题。“互动”也主要有三大类：学科知识之间的深度互动，不同角色之间的现实互动，生活中的社会化互动……这样的要求，对促进关系的建立，对学生与教师、知识、社区、环境等的相互连接，发挥着重要的作用。

三、促进家校共育

如前所述，中关村三小在为学生构建多样化的关系方面，动了很多脑筋，花费了大量的心血。不仅“三室一厅”的布局，给学生创设了比普通学校的学生多出一倍的“家”的活动空间，而且在每个校中校都配有自己的科学、美术、音乐专用教室，共享学习区域和配置了戏剧厅、学习中国传统文化的礼乐厅、融合信息技术的梦工厂以及进行工程实践的工匠坊，让学生能够和其他班组群的同学们进行更加广泛的连接，生成各种各样的关系。学校的一草一木、每一个教学设施，都在促进者这种关系的建构。

但仅仅做到这些还是不够。学校充分意识到，我们所处的时代充满着巨变和不确定性，“当一切变得充满不确定性时，一所封闭的学校就会充满风险。”打开校门，让学校和社区、教师和家长、学生和社会进行多元的、丰富多彩的连接，建立起互动交融的关系，就成了学校办学的必然选择。于是，家庭教育实践研究中心，家长志工团，邻家孩子，家校事务协作中心相继成立，并开始了运作。家长如何教育好自己的孩子，如何承担起引领示范的责任，学校为此开设了系列课程，为家长答疑解惑;学生在校园里有各种各样的活动，比如上学、放学的道路安全防范，校园内各种场馆和设施的参观学习等等，老师人手经常不够用，家长志工团的价值就体现出来了;很多家长最为关心的是自己的孩子，很少将目光放在别人家的孩子身上，这很不利于学校教育和家庭教育合力的形成，于是“邻家孩子”项目诞生了;学生应该穿怎样的校服，吃饭的问题等等，这些原本要耗费学校政教、总务等部门很多精力的事情，可以交给家校事务协作中心来完成。

很多家长对中关村三小很向往，但对学校也存在着很多的误解。于是，学校决定走出校门，组织一批好老师来到社区，向居民和家长宣传“大家三小”的办学理念、课程设置以及校园生活的特色，让居民们大呼过瘾，甚至还出现了一场场追踪听讲的现象。同时，学校的文体艺术类活动，也向社区和家长们开放，要请家长到学校里现场感受校园文化，传递待人接物的礼仪，提升社区居民的人文底蕴。

学校是社区的文化高地。从某种意义上说，它就是这个社区的庙堂，是社区人心向往之的地方。通过构建家校共育的平台，建立更加广泛的关系和链接，是学校教育的重要环节。正如加拿大教育家迈克·富兰说，领导者的职能是提供可供选择的菜单，而不是下命令;是采取果断的决策促进团队的发展，而不是限制;还要为团队发展与更大环境的连接提供路径。这更大的环境，应该就是从社区、从家长群开始的。