信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总[优秀10篇]

作者：周百万

篇一：信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总

[B7家校交流与合作]能力点没有任何难度，应当是教师们最熟悉的了。估计会有很多教师选择该能力点。既然简单，所以我也就简单提一下注意事项就可以了。

先看整体能力要求：

利用信息技术开展家校交流与合作活动，从而

及时向家长传递学校信息

促进家校双方及时、深度沟通，全面了解学生情况

拓展家长参与学校教育的机会，提高家长的参与积极性

帮助家长理解学校教育理念，对家长实施及时、有效的家庭教育指导

很明确的一点：作业要求的家校交流和合作活动，必须是利用信息技术手段开展的活动。

完成该能力点测评要关注哪些问题呢？

1、必须提交的测评材料

[B7家校交流与合作]要完成的测评材料有两项：

一、工具介绍

提交文件格式不限，建议为图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

二、活动描述

提交文件格式为[视频]，需出现教师个人形象，时长不超过10分钟。

2、各项测评材料合格标准

材料一：工具介绍

选择一种你常用的与家长进行沟通的技术工具，介绍其基本功能以及特点，同时结合你的教育教学实践分析其应用情境与应用策略。建议结合图文进行呈现。

优秀指标：

清晰地说明了工具的基本功能和特点；

结合教育教学实践对工具的应用情境做了全面分析，并分享了有效的应用策略；

工具的应用具有创新性，值得学习和借鉴；

图文并茂，可读性强。

要注意的问题

清晰地说明工具的基本功能和特点；

分析技术工具的应用情境

分享有效的应用策略

材料二：活动描述

分享一次你所实施的家校交流与合作活动，包括活动形式、家长参与方式、所选工具及作用、活动效果、教师反思等。用视频形式提交，需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。

优秀指标：

要素完整；

活动真实，效果良好；

家长通过技术的应用深度参与了活动的设计与实施；

教师从技术应用的视角，分析了活动的设计、组织与成效，体现了教师对技术支持家校合作与交流的深刻理解；

技术选择和应用有新意，具有学习和借鉴价值

3、可借助的技术工具

[B7家校交流与合作]微能力点可借助的技术工具比较多，大家也比较熟悉了。

一类是利用信息技术搭建的家校及时交流的平台，例如通过微信、QQ群、校校通等及时传递教师与家长间的信息；

一类是通过博客等工具进行学生作品展示，通过在线问卷了解学生及家庭情况；

一类是利用信息技术创造家长参与学校教育的机会，如在博客展示活动中请家长参与作品评价，既能促进家长与学生之间的交流，同时也能帮助家长更深入理解学校教育理念与方法。

一类是家庭教育类相关资源，例如制作微课程指导家长的家庭教育等。

能力点没有任何难度，应当是教师们最熟悉的了。估计会有很多教师选择该能力点。既然简单，所以我也就简单提一下注意事项就可以了。

先看整体能力要求：

利用信息技术开展家校交流与合作活动，从而

及时向家长传递学校信息

促进家校双方及时、深度沟通，全面了解学生情况

拓展家长参与学校教育的机会，提高家长的参与积极性

帮助家长理解学校教育理念，对家长实施及时、有效的家庭教育指导

很明确的一点：作业要求的家校交流和合作活动，必须是利用信息技术手段开展的活动。

完成该能力点测评要关注哪些问题呢？

1、必须提交的测评材料

[B7家校交流与合作]要完成的测评材料有两项：

一、工具介绍

提交文件格式不限，建议为图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

二、活动描述

提交文件格式为[视频]，需出现教师个人形象，时长不超过10分钟。

2、各项测评材料合格标准

材料一：工具介绍

选择一种你常用的与家长进行沟通的技术工具，介绍其基本功能以及特点，同时结合你的教育教学实践分析其应用情境与应用策略。建议结合图文进行呈现。

优秀指标：

清晰地说明了工具的基本功能和特点；

结合教育教学实践对工具的应用情境做了全面分析，并分享了有效的应用策略；

工具的应用具有创新性，值得学习和借鉴；

图文并茂，可读性强。

要注意的问题

清晰地说明工具的基本功能和特点；

分析技术工具的应用情境

分享有效的应用策略

材料二：活动描述

分享一次你所实施的家校交流与合作活动，包括活动形式、家长参与方式、所选工具及作用、活动效果、教师反思等。用视频形式提交，需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。

优秀指标：

要素完整；

活动真实，效果良好；

家长通过技术的应用深度参与了活动的设计与实施；

教师从技术应用的视角，分析了活动的设计、组织与成效，体现了教师对技术支持家校合作与交流的深刻理解；

技术选择和应用有新意，具有学习和借鉴价值

3、可借助的技术工具

[B7家校交流与合作]微能力点可借助的技术工具比较多，大家也比较熟悉了。

一类是利用信息技术搭建的家校及时交流的平台，例如通过微信、QQ群、校校通等及时传递教师与家长间的信息；

一类是通过博客等工具进行学生作品展示，通过在线问卷了解学生及家庭情况；

一类是利用信息技术创造家长参与学校教育的机会，如在博客展示活动中请家长参与作品评价，既能促进家长与学生之间的交流，同时也能帮助家长更深入理解学校教育理念与方法。

一类是家庭教育类相关资源，例如制作微课程指导家长的家庭教育等。

篇二：信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总

对于[B9自评与互评活动的组织]能力点的理解很多老师存在着一些理解上的偏差：一是只从能力点的名称上去理解，忽视了能力点考核的前提：在信息化环境中或利用信息技术开展的自评和互评活动；二是没有理解这个能力点的中心词：组织，也就是很多教师的提交材料中呈现了学生的自评与互评活动，却忽视了这个能力点考核的重点是教师的活动组织能力；三是对评价工具的理解存在问题，实际上测评材料要求的测评工具不是指开展活动的信息技术工具，而是在活动开展中使用的评价工具，如学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等。

测评规范将[B9自评与互评活动的组织]能力点归属于混合学习环境，也意味着课堂活动是围绕着“以学生为中心”的教学理念开展和实施的。

整体能力要求为：

在信息化环境中或利用信息技术开展自评和互评活动，从而

推动自评和互评活动有序开展；

扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度，提升学生参与积极性；

持续跟踪和记录自评和互评的活动过程；

为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能力；

鼓励学生在活动中学会欣赏和学习他人的长处。

完成该能力点测评要关注哪些问题呢？

1、必须提交的测评材料

[B9自评与互评活动的组织]要完成的测评材料有三项：

一、评价工具及说明

提交文件格式不限，建议为图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

二、学生活动案例

提交文件格式为[视频]，时长不超过10分钟。

三、教师反思

提交文件格式不限，建议为图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

2、各项测评材料合格标准

材料一：评价工具及说明

提交一份工具及说明，包括：（1）选择/设计的自评或互评工具（结合学习目标、学习环境、学生情况、活动过程等）；（2）描述该工具将如何支持学生开展自评或互评。

优秀指标：

工具设计合理，契合学习目标；

工具使用方法明确，规则清晰，简明易懂，符合学生特点，能提高学生的参与积极性；

工具有助于学生观察与思考学习过程和学习结果，推动学生深化对学习目标和学习内容的理解；

工具的应用能够帮助学生经历合理的评价过程，掌握科学有www.isanxia.com效的评价方法；

教师针对实施过程可能出现的问题做了预案，能够保证活动的顺利进行；

评价工具原创性高、操作性强，或应用方式新颖、可迁移可借鉴。

要注意的是这里的工具指的是学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等在活动开展中使用的评价工具。

分析到这里，大家已经知道该能力点的要求要比[A11评价量规设计与应用]的要求要高，而且是建立在[A11]能力点之上的。也就是你要开展自评与互评活动的前提是你要设计一个合理的评价量规等工具，当然不只限于评价量规。

材料二：学生活动案例

请用视频方式记录2名学生/一个小组应用该工具开展自评或互评的过程，或由2名学生描述应用评价工具的过程，原则上不超过10分钟。

优秀指标：

案例真实，效果良好；

应用自评或互评工具的过程呈现完整；

对工具要求理解准确，应用工具方法得当；

工具的应用有助于评价活动的展开，依据评价工具对学习过程和结果进行了反思和总结；

视频清晰流畅，画面稳定，音质好，无冗余信息。

要注意的问题：

视频内容为二选一：

A：记录2名学生/一个小组应用该工具开展自评或互评的过程。

B：由2名学生描述应用评价工具的过程

必须依据评价工具对学习过程和结果进行了反思和总结。估计有教师会说材料三不就是反思总结吗？对于这个问题，个人觉得是两个部分的反思和总结的侧重点有所不同，这里反思和总结是自评和互评的过程及结果。

材料三：教师反思

请回顾你所开展的自评或互评活动实施过程，是否出现过一些你意想不到的状况？技术在实施中发挥了什么作用，还存在哪些问题？

前面已经说过这里的反思与材料二的反思侧重点不同，材料三的侧重点在于对信息技术工具运用的反思和总结。

[B9自评与互评活动的组织]微能力点可借助的技术工具比较多，往往都是些学习平台和在线教学社区，当然也可以是学生利用学科工具进行展示等。

一、课中课外的在线学习平台。如：通过在线讨论功能实现师生、生生间的多维互动交流，组织和开展自评活动。

二、社交媒体交流展示工具。如：微信群，QQ群或钉钉群等即时交流工具，构建自评和互评环境，开展自评与互评活动。

篇三：信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总

[B10档案袋评价]能力点相对比较简单，也是较适合幼儿园学段的教师完成的一个能力点。理由就是在幼儿的日常教学管理过程中，就要运用到成长档案袋。当然这个能力点也较适合部分不在一线任课，如：少先队、共青团、教务管理、学生综合素质评价管理等相关人员选择完成。注意：[B10档案袋评价]归属于学业评价维度，因此评价才是重点哦！

整体能力要求为：

借助信息技术建立学生成长档案袋，从而

丰富学习记录证据的形式，真实全面展示学生的学习过程与学习成果

提高学习记录和证据存储、检索与整合的效率

让家长、同伴等相关人员参与评价过程

为全面客观地开展学生综合素质评价提供证据支持

使评价成为学习过程的一部分

这里要注意的是能力要求的档案袋是借助信息技术建立的电子档案袋，不是纸质档案袋。电子档案袋的呈现方式大体有两种类型：

一是利用计算机的资源管理器，以文件夹的方式进行分门别类的存放档案；

二是利用数据库管理系统开发的相关数据库应用系统进行管理等。

完成该能力点测评要关注哪些问题呢？

1、必须提交的测评材料

[B10档案袋评价]要完成的测评材料有三项：

一、档案袋设计

提交文件格式不限，建议为图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

二、档案袋实施计划

提交文件格式为[视频]，需出现教师个人形象，时长不超过5分钟。

三、教师反思

提交文件格式不限，建议为图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

2、各项测评材料合格标准

材料一：档案袋设计

提交一份学生档案袋，包括档案袋评价的背景和目的、档案袋评价内容及形式（如文本、图片、音频、视频等）。

优秀指标：

要素完整；

用图示化的方式清晰展示了评价内容及逻辑关系；

档案袋评价内容科学完整，反映了评价目标及核心素养评价的要义；

评价数据呈现形式多样化。

材料二：档案袋实施计划

请用视频方式解释说明档案袋实施评价的过程，包括基本流程、时间安排、相关人员参与机制（参与人员、参与方式、参与规则等）、评价标准、选用的技术工具及应用策略等。视频需出现个人形象，原则上不超过5分钟。

优秀指标：

要素完整；

实施思路清晰、流程安排合理、操作性强；

具体说明了相关人员参与机制，具有学习与借鉴价值；

技术工具选用合理，操作便捷，有助于多方数据的采集、汇总与管理；

技术工具为学生或家长等相关人员参与评价过程提供便利；

视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。

从要求可以看出，视频所呈现的内容要注意要素的完整性，包括：

基本流程

时间安排

相关人员参与机制（参与人员、参与方式、参与规则等）

评价标准

选用的技术工具

技术工具应用策略。

注意：需要教师个人形象哦。

材料三：教师反思

请回顾自己开展档案袋评价的过程，并对效果进行反思和总结，包括运用档案袋开展评价的意义、技术在实施档案袋评价中发挥的作用、还存在的问题等。

3、可借助的技术工具

[B10档案袋评价]微能力点可借助的技术工具比较简单，前面已经说过了，大体上就是两类：

一是利用计算机的资源管理器，以文件夹的方式进行分门别类的存放档案；

二是利用数据库管理系统开发的相关数据库应用系统进行管理等。

无论是纸质档案袋还是电子档案袋都旨在记录学生学习过程中的成长、进步、努力或成就等，需要仔细规划，一般步骤为：

明确评价目标。档案袋评价的目标是什么？为什么要采用档案袋评价的方法？

确定档案袋中所包含的内容。依据评价目标，明确要放入档案袋中的内容及具体要求。例如：档案袋中的作品是否要注明完成及放入的时间？主要应用什么软件来实施评价？学生是否有相应设备来制作和使用电子档案袋？他们是否已经具备了相应技能？

制定档案袋的评价标准。说明档案袋中的每一份材料如何评价，可以以评价量规的形式进行呈现。建议评价标准制定时与学生进行讨论，并以书面形式记录讨论结果。

向学校领导和家长解释评价标准、实施办法等。

收集资料实施评价。

篇四：信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总

[跨学科学习活动设计]能力点，相当多教师存在着理解上的偏差，主要表现在下面两个方面：

一、误认为该能力点对硬件环境有很高的要求。

究其原因，是由于测评规范将[C1跨学科学习活动设计]能力点归属于智慧学习环境，且测评规范中给智慧学习环境的定义：“有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习”所引起的。

实际上，跨学科的学习活动早就融入到了中小学的课堂之中，例如：小学的科学课，小学初中的综合实践课，中小学信息技术课等，而且这些课程在很多农村校也得到了正常的开展。故该能力点并不一定需要智能教育设备的支持，有时只需手机或平板等移动终端，或在计算机机房即可开展。其次，分析该能力点的能力描述和实践建议可知，该能力点要提升的是教师的活动设计能力。：

[个人理解]：智慧学习环境下的能力点，我们在硬件设备不具备的情况下，可以更多地从后一句去理解：支持学生实现个性化学习与差异化学习。这就摆脱了硬件的束缚，而可以更多地从支持学生个性化学习的教学理念下去设计和开展活动，从而提升学生分析、综合、评价和创造能力。因为教育的目的就是提升学生的能力和知识水平，不能用技术和硬件环境来束缚和绑架教师的教学行为。

二、误将多学科理解为跨学科。

什么是跨学科学习？

基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习取向与学习活动。

艾伦・雷普克的观点：跨学科研究是回答问题、解决问题、处理问题的进程，这些问题太宽泛、太复杂，靠单门学科不足以解决；它以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的。

跨学科与多学科的区别：多学科通常指两门及以上学科的见解并置于一起，而真正的跨学科主题学习需要从现实情境中提炼出更多的跨学科课程研究的视角，进而整合生成全新的课程。

说了一大堆，没有看累吧！请一定耐心看完，文末有福利。下面一起来关心下完成该能力点测评要关注哪些问题。

1、必须提交的测评材料

[C1跨学科学习活动设计]要完成的测评材料有三项：

一、学习活动方案

提交文件格式不限，建议为图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

二、学生成果及点评

提交文件格式不限，建议为[视频]格式或图文方式的文本文档。

三、教师反思

提交文件格式为[视频]，需出现教师个人形象，时长不超过5分钟。

2、各项测评材料合格标准

材料一：学习活动方案

以自己开展过的跨学科学习实践为例，提供跨学科设计活动方案，需说明主题、学习目标、学习对象、活动流程、学习资源、技术工具及应用策略、学习评价等。

优秀指标：

主题适合学生的年龄特点，活动设计思路清晰，操作性强；

注重不同学科间的关联，指向学生高阶思维能力的培养；

技术工具有助于创设问题发现与解决的真实情境、丰富学习资源，拓展学生学习经验；

技术为体验学习、合作学习等跨学科学习组织形式提供便利；

工具选用具有创新性，值得学习和借鉴。

要注意的问题：课程的选题、课程的内容、课程设计

跨学科设计活动方案要包含的内容

说明主题|学习目标|学习对象|活动流程|学习资源|技术工具及应用策略|学习评价

建议：在上交材料时，附上相关学习资源或资源链接。

材料二：学生成果及点评

请提交两份学生的跨学科学习成果，并分别进行点评。

提交材料样式参考：

材料三：教师反思

结合上述方案和学生成果，总结开展跨学科学习的过程及效果，并回顾活动实施中遇到了哪些问题？你是如何去应对这些问题的？技术在实施过程中发挥了什么作用？以视频形式提交，需出现教师个人形象，时间不超过5分钟。

优秀指标：

指出了计划和实施中的优点和不足；

针对不足分析了原因，提出了可操作性的改进举措；

结合活动过程对技术在跨学科活动中发挥的作用做了深入分析；

视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。

从要求可以看出，视频要呈现的内容有：

分析计划和实施中的优点和不足

分析不足的原因，并提出改进举措

分析技术在跨学科活动中发挥的作用

3、可借助的技术工具

[C1跨学科学习活动设计]微能力点可借助的技术工具比较复杂，往往要结合开展的跨学科主题进行选择：

一类是为解决复杂现实问题情境创设和学习资源的相关平台或工具。

一类是为解决学科学习过程中出现问题的相关学科工具。

例如，可以借助南水北调项目微信公众制作，让学生深入了解了南水北调的科学知识、工程知识，掌握问卷调查、数据交叉分析等社会学研究方法；借助机器人月球采集矿石标本活动，让学生了解月球环境和生态、程序设计、传感应用以及替代能源等知识。

篇五：信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总

[创造真实学习情境]这个微能力点是众多教师存在理解偏差最大的一个能力点。很多教师把它理解成了课堂教学过程中创设教学情境的一个环节，这是不符合该微能力测评要求的。为什么这么说的呢？我们不妨先一起看下该微能力的[能力描述]中的要求：

利用技术创造真实学习情境，从而

将学习内容与现实环境进行有意义的关联和互动，促进知识的深层次理解

突破时空限制，整合多种资源，丰富学生学习体验，促进意义建构

为学生经历和完成复杂的、挑战性的任务提供情境

增强学生学习动机和学习投入，促进学生自我导向的学习

扩大学习交流范围和交流对象，帮助学生发展社会基本技能

首先注意分析三个关键词[利用技术][真实][学习情境]，这就是说要求创造的是学习情境，不是教学情境，同时必须是利用信息技术创造的真实环境或者是利用技术驱动的实景学习环境。

其次注意分析[实践建议]中给出的建议：

教学中可以基于项目学习，采取技术驱动策略，为学生创设真实学习情境和真实学习体验，促进知识的深层次理解和有意义的学习。例如，创建虚拟社区，……；利用虚拟现实和增强现实技术……；利用技术驱动的实景学习，如发行报纸、制作短片等活动，……。

创设学习体验时应考虑：如何将学习目标和学习内容与学习情境进行有机整合？所创设的真实学习体验与学生现实生活的契合程度如何？

这里再次明确了“为学生创设真实学习情境和真实学习体验”这句话，同时也给出了如何创造的三个建议：

一是创建虚拟社区；

二是利用虚拟现实和增强现实技术；

三是利用技术驱动的实景学习。

综上分析可知：把该微能力点理解为课堂教学过程中创设教学情境的一个教学环节显然是有偏差的。该微能力点要求创造的是一个主题学习的大环境，要能给学生真实的学习体验，同时要与学生现实生活相契合。

本期继续就三个方面对[C2创造真实学习情境]微能力点进行解读。

要完成的测评材料

[C2创造真实学习情境]要完成的测评材料有三项：

一、技术环境介绍

提交文件格式不限，建议以图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

二、方案设计

提交文件格式不限，建议以图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

三、学生体验

提交文件格式为[视频]，视频时长不少于2分钟。

测评材料合格标准

根据《教师信息技术应用能力校本应用考核规范》第一部分使用说明中要求：若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。

故该微能力测评必须同时达到下列三个要求才能合格：

1、提交的测评材料至少在文件格式上要满足基本要求。

2、提交的测评材料为[技术环境介绍]和[方案设计][学生体验]共三项，缺一不可。

3、提交的测评材料满足合格的评价标准。

[技术环境介绍的评价标准]

优秀

基本功能和特点介绍准确清晰；

有助于课堂知识与现实世界之间建立有意义的关联；

结合教育教学实践有条理地梳理了技术环境的适用主题和情境，有学习与借鉴价值；

操作便捷，易于获得/访问；

图文并茂，可读性强。

合格

基本功能和特点介绍准确清晰；

结合教育教学实践对技术环境的适用主题和情境做了归纳。

测评规范中的提交指南要求：

1、技术环境介绍：介绍一种你认为可以为学生创造真实学习体验的技术环境（工具/软件/平台等），包括功能和特点，并结合实践归纳适用主题和情境，建议结合图文呈现。

从指南中和评价标准可知[技术环境介绍]要包含以下要素：

学习主题

工具/软件/平台

功能和特点

适用主题和情境

虚拟现实（VR）

就是虚拟和现实相互结合。虚拟现实技术（VR）是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它利用计算机生成一种模拟环境，使用户沉浸到该环境中。虚拟现实技术就是利用现实生活中的数据，通过计算机技术产生的电子信号，将其与各种输出设备结合使其转化为能够让人们感受到的现象，这些现象可以是现实中真真切切的物体，也可以是我们肉眼所看不到的物质，通过三维模型表现出来。因为这些现象不是我们直接所能看到的，而是通过计算机技术模拟出来的现实中的世界，故称为虚拟现实。

增强现实（AR）

增强现实技术也被称为扩增现实，AR增强现实技术是促使真实世界信息和虚拟世界信息内容之间综合在一起的较新的技术内容，其将原本在现实世界的空间范围中比较难以进行体验的实体信息在电脑等科学技术的基础上，实施模拟仿真处理，叠加将虚拟信息内容在真实世界中加以有效应用，并且在这一过程中能够被人类感官所感知，从而实现超越现实的感官体验。真实环境和虚拟物体之间重叠之后，能够在同一个画面以及空间中同时存在。

[方案设计的评价标准]

优秀

主题适合学生的年龄特点，设计思路清晰，操作性强；

注重课堂知识与现实世界的连接，指向学生能力发展；

方案设计重在解决真实情境中的复杂问题，能够激发学生的学习兴趣，支持学生深度参与；

结合主题和学生特点，对技术环境的使用方法和过程进行了详细的规划；

技术环境有助于创设问题发现与解决的真实情境、丰富学习资源、拓展学习体验。

合格

主题适合学生的年龄特点，设计思路清晰，具有一定的操作性；

结合主题和学生特点，规划了技术环境的使用方法和过程；

技术环境能够有效支持学生真实体验。

方案设计要体现的内容有哪些？

测评规范中的提交指南要求：

2、方案设计：基于上述工具/软件/平台设计学习方案，突出学生真实学习体验。方案需包括主题、面向对象、目标、任务、过程、评价、工具/软件/平台的使用策略等内容。

从指南中可知方案设计要描述以下内容：

教学主题

面向对象

学习目标

学习任务

学习过程

学习评价

工具/软件/平台使用策略

[学生体验的评价标准]

测评规范中的提交指南要求：

3、学生感受：请两位学生分别描述工具/软件/平台体验的过程。以视频形式提交，时间不少于2分钟。

可借助的技术工具

[C2创造真实学习情境]微能力点，可借助的技术工具更多地体现在学习活动的主题的需求当中：

一是虚拟社区，能把学生与学习内容、学习数据、校内外学习资源、学习工具、学习经验和各领域专家联系起来，增加学生学习真实世界经验机会的学习平台；

二是利用虚拟现实和增强现实技术将抽象的概念、难以观察的现象等形象化，创设身临其境的感官体验（如观察血液循环现象、虚拟实地考察）的工具，如仿真实验室等；

三是利用技术驱动的实景学习，如发行报纸、制作短片等活动。这里指的是：学生的学习主题要利用到信息技术，在学习的过程中到实景实地中去使用信息技术解决学习中的问题，获得体验。

篇六：信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总

[B4技术支持的发现与解决问题]能力点与[C3创新解决问题的方法]存在共同之处，也有区别的地方。二者的区别主要体现在对学生的能力要求、技术环境和创新性的方法三个方面。

[C3创新解决问题的方法]能力点要求比较高，归属于智慧学习环境，要顺利通过测评，存在一定的难度。

认真分析智慧学习环境下的[C1][C2][C3][C4]几个能力点，实际上都有一个共同的目标要求：提升学生的高阶思维能力。所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

因此，要培养学生创造性解决问题的方法，在开展学习活动时，就应当设计真实且开放的背景或任务，同时选择恰当的创新理论、方法和技术工具作为学生自主、合作解决问题的支架。

[思考]：“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力”，是否在告诉我们，在开展该能力点教学活动时，是否要考虑教学对象的认知水平和能力。之所以提出这个思考的原因是，曾有幼儿园教师说她的某某课例用到了3D打印，将幼儿的作品在教师的帮助下，打印出来了。个人以为，这实际上还是唯工具论。我们在开展能力提升活动时，始终要关注能力描述中的一个用词：从而帮助学生什么！

我们可以先看下该能力点的[能力描述]：

利用技术创新解决问题的方法，从而帮助学生

拓展思维空间，从多个视角厘清和界定问题

掌握问题分析的多元方法，提高问题分析的能力

学会综合运用多个领域知识和技能解决问题

及时交流和呈现问题解决的方法、过程和结果

培养多向思维的习惯和创新能力

显然，就幼儿园里的幼儿而言，他们很难达到开展该能力点学习活动要求应有的认知水平和心智活动能力。

回到正题，我们分析关心下完成该能力点测评要关注哪些问题。

1、必须提交的测评材料

[C3创新解决问题的方法]要完成的测评材料有两项：

一、案例分享

提交文件格式为[视频]，时长不超过5分钟，需出现教师个人形象。

二、学生案例

提交文件格式为[视频]，要求2份学生案例，每份时间不超过5分钟。

2、各项测评材料合格标准

材料一：案例分享

选择一个学习活动，描述利用技术帮助学生发现问题和创新解决问题的过程。以视频形式提交，需出现教师个人形象，时间不超过5分钟。

优秀指标：

全面、清晰地介绍了活动过程；

技术支持学生深度参与；

技术的应用有利于学生经历问题解决的过程、尝试多种问题解决方法；

技术为整合资源、关联知识、创新方法策略、分享过程和结果提供了充分支持；

活动过程中关注对学生解决能力的培养，创新理论、方法和技术工具选用恰当；

视频清晰流畅，画面稳定，音质好，无冗余信息。

要注意的问题

一、该能力点的开展是以学生为中心的学习活动。

二、要充分说明技术在活动中所起的作用。

三、活动的过程中是否关注了学生解决问题能力的培养。

材料二：学生案例

依据上述活动，提交2份学生/小组对学习过程的描述，以视频形式提交，每份时间不超过5分钟。

优秀指标：

完整呈现了学生/小组在学习过程中应用技术解决问题的过程；

学生在活动中参与度高，主动发现和解决问题的意识强烈；

技术有利于学生形成和创新问题解决方案，并验证解决方案的可行性；

视频清晰流畅，画面稳定，音质好，无冗余信息。

注意：需要两位学生的反思哦。

3、可借助的技术工具

[C3创新解决问题的方法]微能力点可借助的技术工具要求比较高，要求能在技术丰盈的环境中，师生可综合运用多个领域技能，从多个视角、多种渠道创新学习内容、学习方法和学习评价。

如：

利用大数据综合分析问题、通过智能会议系统连接远程专家创新问题解决的路径；

借助3D建模、3D打印等技术创新问题解决成果的形式；

运用设计思维、TRIZ、计算思维等创新理论和方法培养学生发现问题、分析问题、解决问题、评估成果等方面的能力；

利用计算机进行数学建模，预测问题并探索解决问题的路径。

篇七：信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总

[C4支持学生创造性学习与表达]能力点从能力描述和实践建议的描述分析，要求比较高，注重学生高阶思维能力及作品物化与表达交流能力的培养。

整体能力要求为：

采取合适的信息技术支持学生创造性学习、表达与交流展示，从而

鼓励和引导学生的主体观察和体验，表达内心的真实感受

用多种方式捕捉生活的精彩瞬间

优化成果的表现方式

帮助学生以多种形式外化自己的思考

创造多样化的学生表达与分享的机会

发展学生的创造性思维，激活学生的创造潜能

这里对信息技术的运用提出了对学生两个方面能力的培养：

一是支持学生的创造性学习；

二是支持学生的表达与交流。

从而知道C4和B6能力点虽然都要求技术支持的表达与交流，但明显C4的层次要求要高很多。

完成该能力点测评要关注哪些问题呢？

1、必须提交的测评材料

[C4支持学生创造性学习与表达]要完成的测评材料有三项：

一、设计方案

提交文件格式不限，建议为图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

二、学生案例

学生案例材料为二选一。

任务一提交文件材料为一个学生作品，提交格式不限；

任务二提交文件格式为[视频]，需2位学生的描述，时长不超过5分钟。

三、教学反思

提交文件格式不限，建议为图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

2、各项测评材料合格标准

材料一：设计方案

以自己曾经指导过的学生创造性学习与表达教学实践为例，呈现与阐释学生的创造性学习与表达过程，需说明主题、任务、面向对象、活动环节设计、学习评价、支持资源以及技术环境等。

优秀指标：

主题适合学生的年龄特点和生活经验，活动环节设计思路清晰，操作性强；

帮助学生参与活动和使用技术做了充分的准备，能够保证活动的流畅衔接；

技术工具丰富了学生的学习路径以及成果的表现形式，具有创新性；

技术工具有助于学生表达个人的主体感受和理解，有助于发展学生的创造性和批判性思维；

技术应用拓展了学习成果交流范围和深度。

材料二：学生案例

注意材料二为二选一：从以下两个任务中选择一个，根据要求提交。

任务一：依据上述设计方案，提交两份学生的创造性学习与表达作品。

优秀指标：

作品是设计方案在真实教学情境下的应用成果；

作品的完成过程有助于学生对学习内容的理解和内化；

作品显示了学生对学习内容的深度理解和思考；

技术支持的学生作品形式新颖，富有创造性。

注意：提交两份学生作品哦。

任务二：依据上述设计方案，提交2份学生/小组对学习过程的描述，以视频形式提交，每份时间不超过5分钟。

优秀指标：

完整呈现了学生/小组在学习过程中应用技术开展学习的过程；

学生在活动中参与度高，自主学习和探究的意识和能动性被充分激发；

技术有助于丰富学习路径，学习方式新颖独特而有意义；

学生对学习过程规划以及学习内容的理解有独立的思考和见解；

视频清晰流畅，画面稳定，音质好，无冗余信息。

任务一如果说是重作品的呈现的话，任务二则是重学习过程的描述

材料三：教师反思

请回顾自己指导学生进行创造性学习与表达的实践经历，对实践效果进行反思，并梳理技术在实施中发挥的作用。

3、可借助的技术工具

[C4支持学生创造性学习与表达]微能力点可借助的技术工具比较难，要求教师对信息技术及相关学科工具有较多的了解和运用。主要有两类：

一类是支持学生创造性学习工具和在线平台，如：

利用在线Voki平台和wikispaces平台，构建英语跨文化交流的视听说读写结合的教学模式

利用ACD/ChemSketch软件，绘制分子立体模型，创造性地开展有机化学分子立体结构的学习

利用MMEX（多媒体互动测训平台），收集和分析学生问题并对学生思维过程进行评价

利手Google地图，研究探索热带雨林的特点及保护举措

一类是支持学生创造性表达学习过程与学习收获工具，如：

利用拍照分享或录像直播，便于课题组或其它相关人士能及时知悉并互动点评，增强了学习过程的趣味性与互动性，能够有效提升学习质量

利用微信公众号的方式，记录整理自己的研究过程、思考以及困惑，形成持续的学习共同体

利用简单易行的“自然笔记”方式，探究身边的世界，形成创造性学习与表达的常态实践

篇八：信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总

[C5基于数据的个别化指导]能力点强调在学生自主学习环境中，理解和尊重每一位学生的问题、需求以及兴趣，基于多元的学生信息数据和学习数据，为学生提供不同的指导方案，激发学生潜能，促进学生的个性化成长。

基于数据的个别化指导强调以数据为基础、以数据为依据，同时基于数据做出客观的分析和评估。

一般的实施过程包括了：确认困难/需求、提出问题、采集数据、解读数据、设计指导方案、对结果进行评价。当然，实践中也可能是从数据采集和分析开始，从数据中发现问题或需求。教师依据数据得出结论之后，可以从资源、路径、评价等多个角度实施指导方案。

整体能力要求为：

利用信息技术采集和分析数据，针对问题/需求/兴趣实施针对性、差异化的指导，从而

培养学生的学习兴趣，满足学习需要

跟踪学生的学习进程，适应学生的发展变化，灵活调整指导方案

增加自主学习机会，激发学生潜能，促进学生充分的发展

结合指导方案分析个别化指导结果，并提出改进计划

注意：这里强调的是针对问题/需求/兴趣实施针对性、差异化的指导。

完成该能力点测评要关注哪些问题呢？

1、必须提交的测评材料

[C5基于数据的个别化指导]要完成的测评材料有三项：

一、情景描述

提交文件格式不限，建议为图文方式呈现的文本文档，如WORD，PDF等。

二、案例展示

提交文件格式为[视频]，需出现教师个人形象，时长不超过10分钟。

三、学生体会

提交文件格式为[音频]或[视频]，要求2位学生，时长不超过2分钟。

2、各项测评材料合格标准

材料一：情景描述

简要描述基于数据的个别化指导活动发生的情景，包括对象、硬件环境、软件设施、活动设计等。对象可为个体也可以针对某个特定学生群体。

材料二：案例展示

基于上述情境，请描述发现问题、分析问题、实施个别化指导等过程及成效反思。以视频形式提交，需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。

优秀指标：

清晰、完整地呈现了从发现问题到实施指导的整个过程；

围绕问题和假设从多个渠道收集了多种数据，数据来源可靠、合理；

基于学生个体表现及其他相关数据对学生学习进行综合评价和详细分析，考虑到了可能影响的多种因素；

个别化指导方案是基于数据分析产生的结果，导出过程科学合理，方案具有一定的创新性和学习价值；

结合实施成效，客观、全面地分析了活动过程，总结提炼了个别化指导的实施方法和策略，对改进实践具有启发意义。

注意问题：

一是情境要基于材料一的情境；

二是视频内容要包括发现问题、分析问题、实施个别化指导等过程及成效反思几个层面。

材料三：学生体会

请两位学生回顾上述学习过程和学习体会。以音频或视频方式提交，时间不超于2分钟。

3、可借助的技术工具

[C5基于数据的个别化指导]微能力点[学情分析]维度和学业评价中的[A11][A12][A13]的基础之上的，所以关于学情分析和[A11][A12][A13]所使用的相关工具，在该能力点均可借助使用。前文已作了相关介绍，在此就不再赘述了。

基于数据的个别化指导实施过程，如上图所示。

至此，30个微能力除[A9]和[C7]没有解读之外，28个能力点已经全部解读完毕。[A9]与[A8]在提交作业材料时，本质上是相同的，就内容不同而已。至于[C7]是基于数据和问题进行分析模型的建立，难度相当大。

篇九：信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总

[C6应用数据分析模型]能力点的要求极高，归属于智慧学习环境，要求教师掌握数据分析模型的应用和评价方法，要顺利通过测评，存在相当大的难度。本想跳过不写，因为选择这个能力点的教师微乎其微，但有老师在后台留言，直接点名先解读这个能力点。那就结合测评指南和个人理解针对作业的完成和材料的提交注意事项进行相关解读。

首先，要想完成该能力点作业，教师需根据所要分析的数据，选择一种类型的数据模型。要选择模型，那就得先知道有哪些数据分析模型，你分析的数据和分析的目的是什么。例如：闫寒冰教授在解读提升工程2。0方案时，就提到了使用SWOT数据分析模型对学校实际情况进行分析，然后再根据分析结果制定可行的三年方案。

其次，当你选择了一种数据分析模型之后，你就必须要掌握这种分析模型的分析和评价方法。例如：SWOT分析法也叫态势分析法，S是优势、W是劣势，O是机会、T是威胁或风险，因此在分析时就要从这几个方面进行分析。

在教育教学管理中，常用的数据分析模型还有描述性统计分析等等，例如：SPSS问卷数据分析。

你若会选择这个能力点，肯定掌握相关的数据模型及其分析方法，故在此不细述这些。我们还是先看下该能力点的[能力描述]：

掌握数据分析模型的应用和评价方法，从而

根据教学情境判断数据评价模型的适用性

丰富教学现象和问题的分析方式

合理、科学地解释教育教学现象和数据

提升对数据的分析与解释能力

这里提出了两个达标的基本要求：一是会判断数据评价模型的适用性，二是合理、科学地解释教育教学现象和数据。

1、必须提交的测评材料

[C6应用数据分析模型]要完成的测评材料有两项：

一、模型介绍

提交文件不限，建议为图文方式的文本文档。如WORD、PDF等。

二、应用案例分析

提交文件格式为[视频]，需要出现教师个人形象，时长不超过10分钟。

2、各项测评材料合格标准

材料一：模型介绍

选择一种数据分析模型，介绍其模型产生的背景、来源、功能、适用环境、适用对象，以及应用方法等，建议结合图文进行呈现。

优秀指标：

介绍详细完整，清晰地说明了模型的基本功能；

结合教育教学实践对模型的适用环境和适用对象做了归纳和提炼；

总结了模型的应用方法和策略，具有学习和借鉴价值；

客观评价了模型的优缺点；

图文并茂，可读性强。

材料二：应用案例分析

展示一个上述模型的应用案例，需要呈现模型应用过程以及模型应用结果，并结合教育教学实践对结果进行分析。以视频形式提交，需出现教师个人形象，时间原则上不超过10分钟。

优秀指标：

是模型的真实应用案例；

结合具体情景和对象清晰地呈现了模型应用过程、应用方法；

结合应用情景对模型应用结果进行了详细分析，分析过程有助于理解教育教学问题和现象；

模型在采集数据以及分析数据的过程中较为自动化，结果导出与应用便捷。

注意：是模型的真实应用案例哦。

3、可借助的技术工具

[C6应用数据分析模型]微能力点可借助的技术工具大体上可分为两类：

一类是模型工具：如认知风格测量模型、学习风格自测问卷表、创新能力测评模型、职业兴趣测试量表、批判性思维测量量表等。

一类是数据采集和分析工具：如相关平台或相关计算机软件EXCEL等，还可借助计算机程序设计语言，如Python等进行数据分析。

篇十：信息技术应用能力提升工程2.0微能力点解析汇总

所属环境是指信息技术应用的教育教学环境类别，分别为：

多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。

混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。

智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。

能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为表现的描述。

提交指南和评价标准重在说明教师参与该项微能力的测评需要完成的任务、任务要求以及证据的评价标准。

依据微能力要求，教师需根据要求提交所有的测评证据，证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。

核心测评证据的评价等级分为优秀、合格和不合格，规范中详细列出了优秀和合格的评价标准，作品满足所有的评价指标才可获得相应等级；若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。

微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三个等级，所有任务证据的等级均为优秀，则该项微能力的测评等级结果才为优秀；若任务证据中有任何一项不满足合格及以上要求，则最终测评结果为不合格。

测评解析|C7创建数据分析微模型

能力描述

发现或引入真实的教学问题，建立数据分析微模型，从而：

1、抽象表达真实世界的复杂问题；

2、合理、科学地解释问题并分析原因；

3、提高数据分析效率；

4、有助于分析和发掘数据之间的潜在关联；

5、为改进教育教学实践提供依据。

当今数据深度应用时代，在学校教学中要增强数据使用价值，有的学校通过构建小题难度值比较分析的数据模型，不仅将数据进行可视化处理，而且提高了考试数据对精准教学的指导和反馈作用。

例如，学校使用的考试阅卷系统为智学网，智学网的考试数据导出规格统一，数据分析较为详细，不足之处缺少对各班在各个小题中直观的平行比较，故想到要创建一个数据分析模板，方便分析提高数据分析效率，有助于分析和发掘数据之间的潜在关联，为改进教育教学时间提供依据。该模型操作简便，在今后的考试中可以直接将数据套进模板，自动呈现分析图。

提交指南

1、问题描述：说明本模型关注的教育教学现象及问题。模型所关注的问题是教育教学中的真问题或复杂现象，且具有普遍意义；对问题或现象的分析深刻、清晰。

2、模型构建：基于上述问题构建模型，并对模型的结构、指标以及指标间的关系进行清晰地阐释，同时说明了模型构建的依据。建议用图示化的方式呈现模型结构或关系。

3、应用案例分析：展示上述模型的应用案例，包括应用过程以及应用结果，并结合实践对结果进行分析。以视频形式提交，需出现教师个人形象，时间原则上不超过10分钟。

实施建议

创建数据分析微模型强调基于教育教学需求、面向教学中的真实问题，通过抽象表达复杂的教育教学问题以及要素之间的关系，帮助教师揭示隐含在数据中的规律性。

创建数据分析微模型

除了要求教师要具备较好的数据工具使用能力、数据分析能力、数据统计基础外，还应当具备应用技术工具进行数据探究的能力。数据分析微模型关注对具体问题的分析，一个完整的数据分析微模型应当包括：

1、主题或教育教学问题/需求，例如学生认知结构分析模型，并对该模型拟解决的问题或面对的现象进行简要说明，重在阐释其教育教学的意义；

2、模型简介，阐明模型的结构、包含指标、指标间的关系；

3、数据来源及要求，即说明模型的应用条件，如数据字段、数据类型、数据容量等；

4、模型使用方法，对如何在教育教学中应用该模型进行扼要说明。

此外，建议应用数据分析模型后的结果用可视化形式进行呈现，直观表达分析结果。