铁器牛耕引发的社会变革

教学目标

1、知识与能力

了解春秋战国时期铁器、牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。

了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。（认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力的发展）

在了解商鞅变法的史实的基础上，认识战国时期的社会变革，以提高学生理解历史问题的能力。

2、过程与方法

在了解人类生产工具不断进步的过程中，归纳并认识从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命；从完全的人力到利用畜力是农耕动力上的革命。

通过学习商鞅变法，创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。

3、情感与价值教育

通过比较不同生产工具的使用情况，了解铁器的应用对后世产生的深远影响。

通过学习商鞅变法，明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生勇于改革的意识和创新精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。

教学重点、难点

重点：商鞅变法的内容及历史作用。

难点：封建生产关系的形成。

课前准备

1、向学生介绍阅读《中华五千年》等有关通俗读物，收集商鞅变法等有关资料。

2、布置学生编练《立木赏金》小剧。

3、制作课件。

教学过程

导入新课：古代的中国社会经济以农业生产为主。西周以前的古代农具都有什么？它们的制作材料是什么？各有什么优缺点？春秋战国时期生产工具又是什么呢？

讲授新课：

一、从千耦其耘到个体农耕

（一）请同学们回忆以前学过的内容，并看书第41页，然后回答问题。 教师根据学生回答的内容，归纳表格。（多媒体投影演示）

制作材料代表性生产工具优点与缺点

木、石、骨、蚌耒耜、蚌镰等廉价，硬度不够，不耐用

铜、青铜很少用于农业生产铜珍贵，质地软；青铜虽硬，但比较脆、易断

铁耙、镰、锸、锄、铲等蕴藏丰富，开采方便，质地坚硬

师生互动

（投影图片）

1、师：根据表格及图片所反映的原始生产工具，在使用时劳动效率如何？

学生：……

师：由于劳动效率低下（生产力水平太低），形成了在贵族的田地中大规模集体耕作的景象，称为千耦其耘。（板书）

2、师：春秋战国时，铁制农具已广泛使用，（投影“铁制农具”图片），并提问：铁制工具的使用会带来怎样的情况呢？

学生：……（效率提高了。用书上的话说是“极大地促进了农业生产的发展。”）

3、师：请同学们观察”战国时的铁制农具”及书上的“铁犁铧”图，猜猜看，“铁犁铧”有何作用？

师：战国时期，耕作技术发生了很大的变化，人们开始使用两牛牵引的犁进行耕作，并在犁上安装了铁犁铧。 （投影图片：牛耕图）

师问：牛耕的使用，产生了怎样的效果？

学生：……（耕田的效率大大提高）（耕田的动力发生了变化，用畜力代替人力）

4、师让学生阅读小字部分，提出问题：

当时在人们的名字中出现了“牛”“耕”说明了什么？

（帮助学生认识，牛耕在当时是一个新生事物，是为人们所向往的。）

5、师小结：通过上面的学习，我们应认识到：从木、石、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的革命，而从完全的人力耕作到利用畜力是农耕动力上的革命。

（二）1、师：生产工具的改进、农耕动力的增强，农业生产的效率就会大大提高，使个体生产成为可能。

下面请同学们“想一想”：（投影图片一）“铁农具出现后，奴隶主就驱赶奴隶用锋利的铁农具为自己开垦荒地，增加财富。可是在奴隶制下，奴隶的地位如何，他们是否会有积极性？”

（他们没有人身自由，生产得再多，自己还有什么也没有，不会有生产的积极性。）

（投影图片二）“于是一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块，租给劳动者，每年收获的时候向承租人收取大部分收获物作为地租。问：这实行的是怎样的耕作方式？”（实行“个体农耕”）（板书）

“劳动者通过一年的耕耘，也可以留下一小部分收获物供自己支配。这种新的剥削方式会带来什么结果呢？”

（奴隶为得到更多的收入，努力工作。）

在这种新的剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而是农民，这些开明的奴隶主是新兴地主。（板书）

小结：我们的分析中，我们可以看出：（投影图片）

奴隶集体耕种――公作――则迟；

出租给农民个体耕种――分地――则速。

奴隶――农民；奴隶主――地主。

2、师：史书中记载了这样的生产情况：“公作则迟”“分地则速”。同学们想一想，在战国时期，农业生产会是怎样的一个生产状况呢？

学生：……（让学生看书讲）

师生共同明确：个体生产已经开始取代了大规模的强制性的集体耕作，即从千耦其耘到个体农耕。（板书）

新兴的地主阶级和个体小农（农民）登上了历史舞台。

师总结：由此，我们可以看出，生产工具和生产方式进步→社会关系的变化（奴隶制―封建制）（板书）

二、竞相改革的时代风潮

（一）改革的背景

师：春秋以来，由于铁器和牛耕的推广，新兴的地主阶级要想建立他们的（封建）统治，发展（封建）生产（经济），就必须废除奴隶主贵族的各种特权，于是他们要求变革。

再者，当时处在战国时期。（“战国”的含义是什么？齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七大诸侯国连年战争，当时人们就称这七国为“战国”）处在这样一个战乱时代，怎样才能避免厄运？（富国强兵）（板书）

要想国家能国富、兵强，就必须对本国的政治、经济制度进行改革，于是当时出现了“竞相改革的时代风潮”（板书））

（二）改革的的情况

阅读课文，要求学生快速搜寻课文内容，找出改革家的名字及所在国家，将战国时各国的改革情况归纳表格。

诸侯国改革家

魏国李悝

楚国吴起

韩国申不害

齐国邹忌

教师总结：战国时期，各国在政治经济领域出现巨大的社会变革。

其中秦国的商鞅变法影响最大，最彻底的。

三、商鞅变法与秦的崛起（板书）

1、变法的历史背景（为什么要变法）（板书）

（1）新兴的'地主阶级要想建立他们的封建统治，发展生产，就必须废除奴隶主贵族的各种特权，于是他们要求变革。（顺应历史潮流）

（2）战国时诸侯争霸的现实压力。（必要性）

2、变法的主要内容（怎样变）（板书）

（1）我们先来了解一下商鞅。（让学生看书第43页小字，教师简单介绍商鞅其人其事。）

师：商鞅原是卫国破落贵族的后代，姓公孙，名鞅，也叫卫鞅。后因在秦国变法有功，被封在商地，所以又称商鞅。他从小喜好刑名之学，非常尊崇李悝的法家学说，立下了革新政治的雄心壮志。他先到魏国，但没有得到魏惠王的重用。当听到秦孝公下令求贤的消息，于公无前361年来到秦国，向秦孝公进献富国强兵之术，提出了变革政治的主张，深得秦孝公的信任。于是，秦孝公决定任用商鞅进行变法。

同学们，变法不是说变就变，想变就变的事，传统的观念、制度已在人们心中存在已久（生根），要想改变它们不是件易事。商鞅是怎样做的呢？他首先要在朝中说服那些守旧的人，特别要得到秦孝公的信任和支持，让他进行变法。他还要取得老百姓的信任，让他制定的法令能推行得下去。他在朝中“舌战群儒”，战胜了守旧的势力，用自己的富国强兵的计策，赢得到了秦孝公的信任。那他又是如何取得百姓相信的呢？

请同学们看“立木赏金”小品。（学生表演小品）

教师评价：

通过同学们的精彩表演，我们对商鞅有了进一步的了解，他得到了百姓的信任。那么商鞅怎样变的呢（变法的主要内容有哪些呢）？

（2）变法的主要内容（怎样变）（板书）

师：商鞅的变法分两次进行的，主要内容我们大家一体来分析，掌握。

（学生边看书边分析）

A、商鞅变法的目的是使秦国能富国强兵，那么，秦国怎样才能富，怎样才能强，怎样才能使秦国军队有战斗力呢？

秦要想富国，就要发展经济，商鞅如何做的？

（奖励生产、奖励耕织）（投影）

要想强兵，就要加强军队的战斗力，商鞅如何做的？

（奖励军功）（投影）

B、奖励耕战，使秦国实现了初步的富强，能否实现长久的富强，在战国七雄中立于不败之地？土地的归属问题自然被提到议事日程上来。商鞅如何做的呢？（承认土地私有）（投影）

承认土地私有，解决将士、农民的后顾之忧，使秦国的变法迈出实质性的一步。

C、师提问：“秦国为什么时有旧贵族的叛乱？”（分封制使地方权力过大）

怎么办呢？（要加强中央集权：编制户口，加强刑罚；推行县制；统一度量衡）（投影）

3、变法的历史作用（结果怎样）（板书）

（投影）“商鞅变法18年，秦国面貌为之大变。请同学们想一想：哪些地方与以前不一样了呢？”

（统治阶级是地主阶级；政治制度是县制；土地所有制是私有制）这些新的变化后人称之为封建性质的改革。）

总之，商鞅变法的作用是？（学生讲）（商鞅变法使秦国逐步成为国富兵强的封建国家，为以后秦兼并六国打下了坚实的基础。

四、活动探究（分组讨论）

师生互动：《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。

请同学们议一议：1、商鞅变法是成功，还是失败了？为什么？

2、如果说成功了，那么为什么能取得成功

3、我们今天应学习商鞅的哪些精神

你从商鞅变法一事中得到什么启示

五、小结本课：（读诗）

奴隶抗争千耦迟，

铁器牛耕个体速，

渐渐瓦解奴隶制，

封建制度迅速兴，

竞相改革在战国，

商鞅变法最瞩目，

秦国富强国力增，

兼并六国有基础